Del enfoque por competencias al enfoque por comprensiones y proyectos de vida

Julio César  Arboleda

doi:10.35985/9789588920726

Del enfoque por competencias al enfoque por comprensiones y proyectos de vida

Autores/as

Julio César Arboleda

Red Colombiana de Investigación y Pedagogía

DOI: https://doi.org/10.35985/9789588920726.4

Sinopsis

El concepto comprensión, aplicado a los contextos cognitivo, conceptual y discursivo, ha cambiado sustancialmente. Hasta poco antes de iniciar el presente siglo la comprensión se confundía con el entendimiento, era reducida a un mecanismo intelectual, de procesamiento mental. Quien comprende un texto o un concepto no sólo los debe entender, es decir apropiarse intelectual y afectivamente de un objeto de estudio sino, además, vivir a partir de éste una experiencia personal / social en la que aplique, use, vivencie, reflexione y/o genere ideas o nuevo conocimiento.

Biografía del autor/a

Julio César Arboleda, Red Colombiana de Investigación y Pedagogía

Licenciado en Ciencias Sociales, Especialista en Didáctica para la Educación Superior, Doctor en Educación; Director de la Red Colombiana de Investigación y Pedagogía, REDIPE. Es un líder pedagógico en el país, buscando alternativas para mejorar los procesos de aprendizaje e impulsando a sus colegas a ser propositivos frente a la educación colombiana. Ha escrito múltiples libros acerca de propuestas pedagógicas en diferentes áreas de las Humanidades; también es gestor de diversos eventos académicos nacionales e internacionales en varias disciplinas y niveles educativos.

El artículo “Del enfoque por competencias al enfoque por comprensiones y proyectos de vida” da un giro a este libro por el tono en que se desarrollan las ideas sin alejarse de la perspectiva del mismo, donde prima lo humano. En una construcción teórica de gran solidez, Julio César, dilucida conceptos como entendimiento y comprensión para situarse en cada uno de los enfoques pedagógicos pasando de uno a otro a través de un sistema de categorías que, como las piedras de un río, permiten transitar de las competencias a las comprensiones múltiples. Éstas varían según los epistemes, las experiencias, las prácticas culturales y necesidades educativas y formativas centradas en la vida de los individuos. En este sentido, el autor hace un llamado a la implementación de modelos flexibles en las aulas, que orienten a los estudiantes hacia el diseño de sus proyectos de vida, a partir de sus condiciones y de la comprensión de las mismas.